1 - Úloha, legislatíva, poradenstvo

        • Čo všetko musí zvládnuť detský mozog pri diktáte

        • Čo všetko musí detský mozog pri písaní diktátu zvládnuť?

          Aby nadiktované slová boli správne napísané, musí v hlave dieťaťa prebehnúť mnoho rôznych čiastkových myšlienkových procesov.

          1.fáza:

          • počúvať svoju učiteľku a nesmie sa nechať rozptýliť inými zvukmi, ktoré doliehajú k jeho uchu. Musí zo všetkých zvukov, ktoré na neho doliehajú, vydeliť hlas učiteľky a na ten sa sústrediť. Táto čiastková funkcia, pomocou ktorej môže vykonať tento úkon, je sluchová pozornosť,

          • musí vetu, ktorú učiteľka vyslovila, krátko podržať vo svojej pamäti. Na to používa čiastkovú funkciu – sluchovú pamäť,

          • musí slovo rozdeliť na jednotlivé hlásky, to znamená, že musí sluchom rozlíšiť, z ktorých hlások sa slovo skladá. To vyžaduje čiastkovú funkciu sluchového rozkladania, analýzy,

          • hlásky, ktoré zo slova izoloval, odlíšiť podobne znejúce hlásky. Nesmie teda zamieňať o - u, b -p, d - t, g -k, i - e, au - ou, m - n, dlhé a krátke samohlásky atď. Na to potrebuje čiastkovú funkciu sluchového rozlišovania, diferenciácie.

          2.fáza:

          • musí vyhľadať správne tvary písmen k príslušným hláskam. To znamená, že musí vyhľadať vo svojej pamäti, ako tieto počuté hlásky vyzerajú, keď sú napísané. To vyžaduje čiastkovú funkciu zrakovej pamäti.

          • pri vyhľadávaní správnych tvarov písmen vo svojej pamäti musí dať pozor, aby nezamenil medzi sebou tvary písmen, ktoré vyzerajú podobne, ako napr. d - b, n - m, u - n, o - a, a - e atd. Toto rozlíšenie zvládne pomocou čiastkovej funkcie – zrakového rozlišovania, diferenciácie.

          • musí počuté hlásky spojiť s videnými písmenami, t.j., že musí vzájomne spojiť informácie medzi zmyslovými oblasťami. Na to potrebuje čiastkovú schopnosť intermodality.

          3.fáza:

          • musí ovládať svoju ruku a svoje prsty, aby vykonali pohyby pri písaní, musí potom i spojiť obraz písmen a svoje pohyby pri písaní. Tým robí čiastkový výkon vizuomotorickej koordinácie.

          • musí dať pozor na to, aby umiestnil písmená na papieri na správne miesto, v správnej polohe. To vyžaduje čiastkovú funkciu priestorovej orientácie.

          • nesmie poprehadzovať rad, postupnosť hlások a potom i písmen a nesmie zabudnúť žiadnu jednotlivosť z radu činností. Musí teda využiť čiastkovú funkciu seriality.

          A až vtedy, keď sa mu podarí vykonať všetky tieto jednotlivé výkony alebo čiastkové funkcie, bude to, čo je diktované, zachytené správne na papieri.

          Možno ešte podotknúť, že popri tomto musí myslieť aj na gramatické pravidlá pravopisu.

          Deti trpiace dyslexiou však nechápu štruktúru gramatiky materinského jazyka, ktorá sa im skomplikovala už v 2. ročníku, keď preberali mäkké a tvrdé spoluhlásky. Spoluhlásky d,t,n, ktoré často nedokážu sluchom rozlíšiť, či ide o ich mäkkú alebo tvrdú podobu, lebo táto schopnosť je u nich narušená.

          Preto sa dyslektické ťažkosti odrazia aj v pravopise. Okrem toho im často chýba „cit pre jazyk“. Navyše tieto deti píšu pomaly, nestačia si zapisovať všetko, čo učiteľ diktuje a už vôbec nemajú čas premýšľať o gramatických pravidlách, ktoré majú pri písaní dodržiavať. Deficit jednotlivých čiastkových funkcií je príčinou dyslektických ťažkostí a negatívne ovplyvňuje proces učenia a výsledky v rôznych školských výkonoch.
           

          Pripravila pre vás: Mgr. Hana Malgotová