1 - Úloha, legislatíva, poradenstvo

        • Techniky čítania s porozumením

        • Techniky čítania s porozumením

          Tie najjednoduchšie môžete so žiakmi využívať takto:

          • Pred čítaním textu sa porozprávajte so žiakmi o všetkom, čo súvisí s témou, o ktorej budú v texte čítať.

          • Po prečítaní odseku vyzve žiakov, aby predpovedali, ako bude pravdepodobne text pokračovať. Potom porovnávajú svoju predstavu s realitou.

          • Dovoľte žiakom nahlas premýšľať o tom, čo čítajú. To znamená, občas sa pri čítaní zastavte a dovoľte niektorému žiakovi nech povie vlastnými slovami, o čom bol text.

          • Po dočítaní textu učiteľ dáva žiakom už vopred pripravené a premyslené otázky tak, aby dokázali nachádzať podstatu v texte.

          • Žiaci môžu maľovať obrázky, ktoré súvisia s prečítaným textom.

          • Spájajú to, čo čítali s iným podobným textom alebo s niečím, čo videli, počuli, zažili.

          • Spätne sa v texte vracajú ku kľúčovým slovám a ešte raz si čítajú odseky, ktorým nerozumeli.

          Keď majú žiaci zvládnuté tieto jednoduché kroky, učiteľ môže s nimi využívať aj ďalšie stratégie.

          stratégia INSERT

          INSERT je skratka anglického označenia „interactive noting system for effective reading and thinking“. Je to jedna zo základných metód kritického myslenia, ktorá sa dá použiť pri čítaní náučného textu. Pri čítaní sa využíva systém značiek, pomocou ktorých sa žiak sústreďuje na informácie v texte. Značky udržujú žiakovu pozornosť a pomáhajú mu pri vnímaní jednotlivých informácií. Učia sa tak premýšľať nad textom.

          Postup v priebehu čítania:

          Žiaci počas tichého čítania porovnávajú to, čo sa dozvedia v texte s tým, čo už vedia, čo už niekde čítali, počuli alebo videli. Pre aktívnu prácu pri tichom čítaní môžeme využívať na označenie myšlienok tieto symboly :

          ☺ TOTO SOM VEDEL(A)

          + TOTO SOM SA DOZVEDEL(A) TERAZ

          _ TOTO JE INAK,AKO SOM SI MYSLEL(A)

          ? TOMUTO NEROZUMIEM

          Ak máte veľký počet žiakov v triede, v určitých situáciách je náročné zistiť, či každý žiak porozumel textu. A tak nechajte žiakov pracovať vo dvojiciach, kde si navzájom môžu dávať otázky zamerané na porozumenie textu. Môžete tiež využívať diskusie. V rámci diskusie niektorých žiakov poverte určitými úlohami. Jeden žiak môže byť ten, kto dáva otázky. Otázky musia byť zamerané na text, ktorý žiaci čítali. Nesmú odbiehať od témy. Ďalší žiak môže mať za úlohu zosumarizovať to, čo bolo v rámci diskusie povedané a mal by povedať aj nejaký záver, riešenie a podobne. Ďalší žiak môže byť „vyjasnovač“. To je ten, ktorý objasňuje nepochopiteľné situácie, hľadá odpovede na nejasné otázky či problémy. Snaží sa vysvetľovať to, čo je pre žiakov ešte problematické. Ak to nedokáže urobiť šikovný žiak, robí to učiteľ.

          Čitateľská stratégia 3 – 2 – 1

          Pri tejto stratégii žiak vyhodnocuje získané informácie v týchto krokoch:

          A. Žiak vyhľadá 3 informácie, ktoré považuje za dôležité.

          B. V ďalšom kroku žiak vyhľadá 2 veci, ktoré ho zaujali. Vypíše dve informácie, ktoré ho zaujali preto, že ide o nové informácie alebo ktoré neboli v súlade s doterajšími jeho vedomosťami.

          C. V poslednom kroku vypíše 1 vec, na ktorú v texte nenašiel odpoveď. Mohlo ísť o menej zrozumiteľný text, nedostatok skúseností alebo predchádzajúcich vedomostí.

          KWL

          What you Know? What you Want to know? What you Learned?

          Čo o téme už viem? Čo by som chcel vedieť? Čo som sa naučil?

          Ide o čitateľskú stratégiu podporujúcu aktívne učenie sa, ktorá sa dá použiť na bežných vyučovacích hodinách. Podporuje kritické myslenie a interakciu žiaka i učiteľa navzájom. Žiak vypĺňa tabuľku, ktorá obsahuje tri stĺpce: Do prvého si vyplní pred čítaním to, čo už o téme vie, do druhého pred čítaním doplní, čo by sa o téme chcel dozvedieť a do posledného po prečítaní textu napíše, čo sa z textu dozvedel. Toto je veľmi efektívna práca s textom, ktorú zvyknú žiaci po jej dokonalom osvojení si uprednostňovať pred písaním súvislých poznámok do zošitov.

          Stratégia RAP

          Stratégia je zameraná na rozvíjanie schopnosti žiaka porozumieť hlavným myšlienkam a podporujúcim detailom prostredníctvom parafrázovania textu.

          Názov je opäť akronym:

          Read – čítaj. Prečítaj vždy len jeden odsek.

          Ask – dávaj si otázky. Spýtaj sa, čo je hlavnou myšlienkou tohto odseku a vytvor k tomu otázku. Pokús sa v ňom nájsť hlavnú myšlienku a podporujúce detaily.

          Paraphrase – odpovedaj vlastnými slovami. Odpovedz na otázku vlastnými slovami. Žiak si môže robiť poznámky na papier alebo si ich nahrať. Odporúča sa z napísaných poznámok spracovať pojmovú mapu alebo inú pomôcku na opakovanie a precvičovanie učiva.

          Čitateľská stratégia PLAN (Predict, Locate, Add, and Note)

          PLAN je študijno-čitateľská aktivita vhodná na prácu s informačnými textami, ktorá učí čítať texty heuristickým spôsobom. PLAN je akronym 4 krokov, ktoré sa realizujú pred, počas a po prečítaní textu.

          1. krok – predpoklad, predpoveď (predict)

          V tomto kroku odhadnite obsah a štruktúru textu a spracujte ju vo forme pojmovej mapy na základe názvu článku, podnadpisov, obrázkov, diagramov a podobne.

          2. krok – lokalizácia (locate) známych a neznámych informácií v pojmovej mape, a to vo forme značiek.

          Vedľa známeho pojmu označte napríklad výkričník a vedľa neznámeho pojmu označte otáznik.

          3. krok – pridanie (add)

          Tento krok aplikujte počas čítania, pripíšte krátku charakteristiku k vyznačenému pojmu alebo jeho vysvetlenie.

          4. krok – záznam (note)

          Toto je záverečná fáza strategického čítania, vedomosti získané z textu žiaci spracujú voľným prerozprávaním textu podľa pojmovej mapy alebo vedomosti využijú v pripravenej diskusii alebo napíšu krátky sumár.

          Spracovala pre vás: Mgr. Hana Malgotová